對「創新」的反思
社會廣泛談論及關注「創新」，這個詞語包含多種概念，美國的智能電話產業分析師Horace Dediu，就對四個包含創新意思的詞語(novelty、creation、invention、innovation)，再作仔細的分類：
Novelty：新的東西
Creation：新，並且有價值的東西
Invention：新，並且有潛力實用化的東西
Innovation：新，並且格外有用的東西
Dediu的分類方法可能只是眾多方法之一，卻能引起我們對「創新」這個詞語的更多了解，尤其是在「使用」上的分別，似乎我們都經常思考如何使「用」「新」的「東西」，解決生活的問題，或令世界更美好。在學校的層面，學校的創新一方面可使用新的方法解決問題，或促進學校發展，另一方面就是培養學生的「創新」能力，兩者可以有關連，而本文會較多討論後者。
近年STEAM的發展蓬勃，促進了學生的「創新」能力，但任何形式的「創新」，無論是Dediu所述的四種類別，或其他分類方法，或是不同的學習領域，都涉及創造力，因此，在不同學習領域的課堂或活動中加入培訓學生創造力的元素，是很重要的。根據布魯姆學習層次的更新版本 (Revised Bloom’s Taxonomy,2001)，高階思維有部分重整為評鑑(Evaluate)和創造(Create)，創造包括設計、建構、或發明等行動，因此，在教學設計中，讓學生使用知識或技能於新的情景，並綜合使用各種知識或技能建構作品，從中可以培養學生的創造力。
在學校的實踐中，曾經見過不同學科培養學生的創造力，刺激學生的思考，當中包括課堂內外的學習活動，例如英文科老師引導學生製作英語慰問卡給抱恙的老師，製作英語感恩書籤送給老師；在通識科中，學生創作電腦動畫，分析跨代貧窮的影響；STEM的課程，學生製作水龍頭節流器；數學科老師引導學生建立數學模型等。整體而言，若學生能靈活使用知識或技能，多進行設計、建構或發明等學習活動，學生的「創新」能力必定會提升。
(本文刋載於星島日報的香港津貼中學議會「津中樂道」專欄，二零二三年五月八日)